Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад с. Лидога»
Аналитическая записка
о профессиональной деятельности
Мининой Ирины Викторовны
воспитателя МАДОУ «Детский сад с.Лидога»
Я, Минина Ирина Викторовна, имею среднее – специальное образование, закончила в 1985 году Хабаровское педагогическое училище. Специальность по диплому - дошкольное воспитание. Квалификация по диплому- воспитатель детского сада. Общий трудовой стаж- 22 года, педагогический - 12 лет 05 месяцев, в данном учреждении - 04 года 11 месяцев. Имею первую квалификационную категорию.
Чтобы идти в ногу со временем я повышаю свою квалификацию: в 2012 году прошла курсы обучения по теме: «Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГТ». В ноябре 2013 года обучалась на дистанционных курсах по теме «Юридическое, психологическое и организационное обеспечение ФГОС в системе дошкольного образования». В июне 2015 года пополнила знания на курсах «Теория, методика и образовательно – воспитательные технологии дошкольного образования» и «Проведение модульных курсов, семинаров, тренингов по обучению детей навыкам безопасного участия в дорожном движении».
С сентября 2014года по декабрь 2016 года получила сертификаты участника вебинаров в общей сложности 56 часов.
Одним из направлений моей педагогической деятельности является формирование гендерной принадлежности у детей дошкольного возраста.
Актуальность:
Я считаю, гендерное воспитание, в детском саду, поможет избежать подрастающему поколению осложнений, последствий и трагедий, которые бывают при безнравственном подходе к будущему.
От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы
в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей, насколько крепкими и долговечными будут их семьи.
Основная цель:
Систематизация работы гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ, повышение профессионального уровня и гендерной компетентности у педагогов и родителей.
Задачи:
- показать специфику применения гендерного подхода в группе дошкольного учреждения для того, чтобы в будущем внедрить полоролевое воспитание детей в систему дошкольного воспитания детского сада и района;
- предложить педагогам и родителям методические рекомендации по построению гендерного подхода через обучение дошкольников в играх, непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах и повседневной жизни.
- помочь половой идентификации ребенка.
Мы знаем, что социальное осознанное воспитание необходимо начинать с детского сада, с момента, когда ребёнок начинает различать пол, но, сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Я надеюсь, что мой собранный опыт, поможет педагогам создать позитивно окрашенный образ мальчика у мальчика и образ девочки у девочки. Воспитатели должны четко знать и понимать, что любая нестандартная ситуация требует от педагога компетентности по данной проблеме, от правильно найденного решения зависит успешное решение задач по формированию гендерного воспитания у дошкольников.
В 2012 году, тема моего самообразования, была «Формирование гендерной принадлежности у детей дошкольного возраста». Идеей для того чтобы взять эту тему, послужило то, что я стала замечать, как мальчики все больше увлекались игрой в куклы, нарядами из уголка ряженья, а девочки интересовались конструкторами и машинами.
На начальном этапе, главной целью было собрать как можно больше информации на тему гендерного воспитания в дошкольном учреждении. Подбирался и анализировался теоретический и практический материал по данной теме, выявлялись проблемы в гендерном воспитании детей, как в детском саду, так и в семье.
Затем, я, начала вводить новое направление, т.е. гендерное воспитание, в практику. Я стала создавать в группе предметно развивающую среду согласно полоролевому воспитанию.
Так, как в современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных образовательных технологий, то я, в своей педагогической деятельности, использовала и использую следующие современные образовательные технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии
2. Личностно ориентированные технологии
3. Игровые технологии
4.Технология ТРИЗ ( творческое решение изобретательских задач)
5. Технологии проектной деятельности
Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и развития. Поэтому, одним из приоритетных направлений гендерного воспитания, является именно - физическое развитие дошкольников. Применяя здоровьесберегающие технологии во время занятий по физическому развитию, я использую такие методы как: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксацию, гимнастики (пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую), физкультурные занятия, занятия по ОЗОЖ, самомассаж, игровой массаж и др. Я стараюсь учитывать различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляю дифференцированный подход к ним в процессе физического развития. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, и в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. Тем самым повышается результативность воспитательно – образовательного процесса, формируется у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, способствует воспитанию интереса ребёнка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей.
Личностно – ориентированные технологии. При работе с детьми по воспитанию гендерных качеств, во главу ставлю личность ребёнка, его самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Опираясь на личностные качества ребенка, стараюсь использовать различные методы и приемы обучения: беседы в доступной форме, интеллектуальные игры, дидактические, настольные и сюжетно – ролевые, чтение художественной литературы по данной тематике, создаю проблемные ситуации с этическим содержанием.
Использование данной технологии благоприятно отразилось на произвольности мотивации детей.
Личностно – ориентированные технологии и игровые технологии идут рядом во всех видах деятельности. Но игра, наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Являясь развлечением, игра способна перейти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Включаю игру в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля), в качестве самостоятельных технологий для освоения темы. В результате систематического использования игровых технологий, программа усваивается даже детьми с низкими возможностями. Повышается темп работы на занятиях, возрастает активность дошкольников и интерес к образовательной деятельности.
Так как, игра является основным видом детской деятельности, то именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Поэтому: подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков я уделяю особое внимание. Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе воспитания легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам, девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие. Мальчики охотно конструируют для коллективных игр, девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы. Поэтому необходимо, чтобы у детей было достаточное количество конструкторов, столярных инструментов, машин – для мальчиков. Кукол, колясок и прочей мелкой атрибутики (так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек)- для девочек.
Технологии ТРИЗ.
Цель технологии: не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, воспитание качеств творческой личности, способность понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Эта технология, как нельзя, кстати, подходит к воспитанию у детей полоролевых отношений. В результате её использования обеспечивается эмоционально – личностное развитие детей. Развиваются такие качества как: диалектическое мышление, сообразительность, самостоятельность и т. д.
В процессе работы с детьми, провожу образовательную деятельность по таким темам, как: «Мальчики и девочки», «Мои друзья – мальчики и девочки», «Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком», развлечение «Такие разные девочки и мальчики» и др.
Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает также и народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры) для мальчиков и девочек.
Технологии проектной деятельности
В своей работе использую технологию проектной деятельности. Цель данной технологии - это развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Так как, гендерный подход находит своё отражение и в организации художественно – эстетического развития дошкольников, то мною был разработан проект «Мальчики и девочки», результатом которого стала авторская программа кружков по трудовому воспитанию. Девочки во время трудовой кружковой деятельности учатся основам женской работы: осваивают шитье иголкой, учатся вышивать простые узоры, шить плоские игрушки из фетра, делать украшения из бисера. Мальчики с удовольствием занимаются мужской работой: учатся работать инструментами, осваивают работу лобзиком, молотком, делают из картона и пенопласта игрушки с элементом движения.
Также, я разработала детско – родительский проект, посвящённый Дню Защитника Отечества «Обойди хоть целый свет, лучше папы - друга нет». Проект «Я мальчик, я девочка» направлен на создание условия воспитания и развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на становление у них гендерной идентичности в процессе игровой деятельности. В данном проекте представлены формы работы по воспитанию ребенка в гендерной направленности и отражении мужского (женского), образа.
Художественно – эстетическое равитие – это одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности (танцы, ритмические движения, хороводы, упражнения с лентами) Я считаю, танцы способствуют налаживанию детских дружеских взаимоотношений.
Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле.
Гендерное воспитание детей, я веду и во время режимных моментов (культурно – гигиенические навыки, культура поведения и др.). Так, девочки первыми садятся за стол, идут в умывальную комнату, пьют сок. Мальчики убирают за девочками стульчики на место, а когда дети идут на прогулку, помогают девочкам надевать пальто и куртки. Мальчики знают, что девочек нужно пропускать вперед, за ними нужно ухаживать,
Работа с родителями, по данной теме, носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью мной проводились различные формы работы: анкетирование (для выявления отношения родителей к проблеме гендерного воспитания); изучение психолого - педагогической литературы; консультации для родителей и педагогов; памятки для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками; рекомендации; родительские собрания с целью: - помочь родителям понять значимость проблемы полового воспитания детей и осознать значимость семейного воспитания в этой работе. На родительском собрании производился обмен опытом между родителями по воспитанию детей в семье.
Я считаю, что с родителями у меня налажен тесный контакт и взаимопонимание. Папы и мамы принимают участие в благоустройстве группы и детской площадки, участвуют в различных мероприятиях, конкурсах проводимых в ДОУ и в группе.
Одно из важнейших условий эффективного решения задач формирования позитивной полоролевой идентичности у дошкольников - компетентность воспитателя. Чаще всего воспитатель оказывается недостаточно подготовленным в области полового воспитания детей. Как создать образовательную модель, способствующую совпадению биологического и социального пола, чтобы воспитать настоящих мужчин и женщин? Везде хороша «золотая середина». «Золотая середина» – это смешанное обучение и воспитание с элементами разделения, это дифференцированный поход с учётом половых признаков.
Достигнутые результаты:
- Дети умеют использовать предметы по их функциональному признаку;
- Проявляют интерес к домашним обязанностям женщин и мужчин, девочек и мальчиков, оказывает помощь семье и другим людям;
- Способны отличать характерные признаки (внешние и внутренние черты) определенного пола;
- Проявляют культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками в игре. Мальчики в группе, стараются пропустить девочек вперед, обращаются к ним с уважением, не позволяют себе и другим их обижать, помогают девочкам надевать пальто и куртки, поступают как «настоящие мужчины». Увлеченно играют с лего – конструкторами (особенно когда нужно собрать что – то объёмное, тематическое), в кружковой деятельности мальчики с увлечением строят, пилят, конструируют. Девочки стали более женственными, любят танцевать, петь, играть в принцесс, им нравится собирать красивые бусы, учиться шить и вышивать. Я считаю, что моя работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей, дала положительные результаты. Произошло расширение кругозора и увеличение объема знаний детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Также, родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Кроме того, повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал...
Решая одну из задач исследования гендерной идентичности, я провела обследование детей.
Цель проводимого обследования заключалась в выявлении уровня сформированности полоролевых представлений у детей 5-7 лет.
Методика для определения уровня сформированности полоролевых представлений у детей 5-7 лет была взята из методического пособия Н.А.Баранниковой «О мальчишках и девчонках, а также их родителях»(стр. 35-38), которая была разработана на основе задач представленных в программах по воспитанию ребенка-дошкольника.
Сравнивая результаты групп «Мальчики» и «Девочки», я отметила то, что девочки имеют более высокий уровень сформированности полоролевых представлений, чем мальчики. Наибольшее затруднение у детей, как у мальчиков, так и у девочек вызывают вопросы на представление о внутрисемейных половых ролях.
При подготовке образовательной деятельности использую интернет-материалы, аудио, видеоматериалы. В области постановки целей и задач педагогической деятельности опираюсь как на нормативные требования, так и на возрастные и индивидуальные особенности детей. Своей основной задачей считаю помочь детям проявить собственные потенциальные возможности, данные ему от рождения, а они есть у каждого. Дружба и понимание детей помогает мне находиться в их удивительном мире детства.
Результатом работы считаю то, что дети с удовольствием идут в группу, работают на занятиях, получают эмоциональный подъём. Мои воспитанники активно участвуют в муниципальных, краевых, всероссийских, международных конкурсах («Что бы я хотел увидеть в Национальном парке», «Пасхальная радость», «Моя мама», «Волшебный космос», «Звезда талантов», «Ангел года», детские конкурсы на maam.ru, nsportal.ru и др.), где становятся лауреатами, призерами и победителями.
Постоянно занимаюсь самообразованием. В августе 2014 года в социальной сети работников образования nsportal.ru создала свой персональный сайт. В ноябре 2014 зарегистрировалась и создала свою страничку на международном образовательном портале maam.ru. Тогда же создала свой мини – сайт . Также являюсь модератором сайта МАДОУ «Детский сад с.Лидога». В 2016 году создала сайт в конструкторе wixsite.com.
Являюсь членом районной творческой группы «Работа с одаренными детьми в ДОУ»; с 2014 по 2017год являюсь участником инновационной площадки «Музейная педагогика в ДОУ»; в 2015г была участником муниципального конкурса парциальных образовательных программ дошкольного образования; в 2015 году была участником педагогических чтений «Судьба человеческая – судьба народная»; имею публикации в брошюрах «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ»( Дизайн-проект мини-музей «Куклы в народных костюмах»), «От ФГТ к ФГОС дошкольного образования» ( «Лучшая методическая разработка по художественно-эстетическому развитию»), «Организация метеоплощадки на территории ДОУ»; в 2015 являлась участником августовской конференции (Выставка методических пособий), а в 2016 году делала стендовый доклад по теме «Формирование гендерной идентичности детей дошкольного возраста».
За время своей работы разработала программу дополнительного образования «Столярная мастерская» и «Рукодельницы»; дизайн-проект мини-музея «Куклы в народных костюмах»; презентации к непосредственной образовательной деятельности «Составь оберег», «История русского костюма» и «Лидога – моя малая Родина»; разработала конспект непосредственной образовательной деятельности «Моя малая родина» (познавательная деятельность); составила сценарий выпускного праздника «Выпускной у пчелок».
В сентябре 2015г за личный вклад в повышение качества образования, за успехи в профессиональной деятельности награждена почетной грамотой главы Нанайского района.
Свою педагогическую деятельность считаю эффективной, т.к. полученные результаты, требуемые и желаемые, соответствуют моим поставленным задачам.
Список используемой литературы:
1. Н.А.Баранникова «О мальчишках и девчонках, а также их родителях», Методическое пособие. М.:ТЦСфера, 2012.
2. Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева «Формирование гендерной идентичности». Методическое пособие. М.:ТЦСфера, 2012.
3. И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова «Играют мальчики. Гендерный подход в образовании» Учебно - методическое пособие. М.:Издательский дом «Цветной мир», 2014.
4. И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова «Играют девочки. Гендерный подход в образовании» Учебно - методическое пособие. М.:Издательский дом «Цветной мир», 2014.
5. Буре Р.С. «Пол или гендер? (Девочки налево, мальчики направо)» Обруч.-2009.- №3 .-С.14-15
6. Иванов В.А «Мальчики и девочки». Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. - С. 35-54.
7. Мулько И.Ф. «Социально – нравственное воспитание детей 3 – 5 лет» Методическое пособие. – Москва, 2004.
Интернет ресурс:
1. http://www.kindergenii.ru/metodichki/gendernoe-vospitanie.htm
2.http://www.maam.ru/detskijsad/-opyt-raboty-po-formirovaniyu-gendernoi-prinadlezhnosti
3.http://www.maam.ru/detskijsad/igrovaja-dejatelnost-kak-instrument-gendernogo-vospitanija-detei
4.http://pedagogass.ru/publikacii-1/rabota-s-roditelyami-po-gendernomu-vospitaniyu